從額外加分到全民素養，重塑學生多元表現的教育意義。《108課綱》的潛力與挑戰：如何賦予多元表現新生？

發布單位：籌委會

作者：夏有成 主席

一、體制與新課綱，多元表現困境

在台灣以升學為主的教育體制中，學生的多元表現（又稱課外表現）對其自我價值、興趣探索、生涯規劃、能力培養有著關鍵地位，然而卻在體制中被邊緣化。體制的忽視，抑制學生在多元學習與課外表現的動機與品質，使認真投入多元學習、自主學習及公共參與的學生無法得到肯定與認同。

儘管《108課綱》的願景為「成就每一個孩子，適性揚才、終身學習」，並以自發、互動、共好為理念，但實務上在現行制度裡，多元表現不僅不能納入評量體系，連帶的，在資源分配與獎勵計劃也都明顯偏頗學業成績，淺移默化使得學生在教育階段認為「不去探索自己」也沒關係的心態，同時也會使「積極投入多元表現學習」的學生無法得到足夠的認同與獎勵。

《108課綱》以核心素養為課程發展主軸，主要體現在「自主行動」、「社會參與」、「溝通互動」三面向，但學校在課、教師及資源等實際層面上，很難完全落實在課程中，反而可能成為形式化表現，實質更改反倒成本極高，表現出《108課綱》理想宏偉，卻窒礙難行。

二、民間協力治理與五大政策主張

但這並不是否定《108課綱》的理想，筆者反倒支持，但在現行教育制度中難以落實的情況下，彈性且多元的民間單位此時就可以補足政府的不足，以協力治理的方式，透過綜合性與永續性的方式解決，整合政府、企業、民間的資源與支持，落實對多元表現的支持與肯定外，也必須使計劃得以長久，來使孩子在正規教育體制內與外，可以真正多元學習，並透過多種方式使多元表現之成果，取得學校、政府、社會等認同、鼓勵與支持，使其成果可以發揮影響力或使學生可以得到回饋，正向學習與發展。

因此筆者從「評量體系」、「資源分配」、「認同機制」三方面主張：

現在學業評量方式，過度傾斜於學科考試之成績，也使社會對多元表現有錯誤價值認識，在國民義務教育之體制（課綱體制）中，應增加多元表現項目學分，並由學校提供資源媒合學生之需求，或是在現有課綱下，透過校本課程的開設等方式來完成。透過上述方式導正「不去探索自己也沒差」之心態與體制因素後，迫使學生必須去認識自己、發覺自己，並透過學校、政府、社會等產官學資源整合，讓孩子勇於探索，有底氣探索，如此多元表現的地位與價值提升，納入評量系統與提供資源，強化民間單位之影響力，最終使社會各方認同多元表現。

教育為人之目的不只於學科知識學習，更是做「自己」的主人，如何找到自己的定位，並透過人際關係、團隊合作、公共參與、社會實踐等多元表現培養真正的能力。此時不只看現在，重點在未來如何在出社會後，如何在自身領域（職場、專業）與過往的能力、經驗與人脈資源發揮到極致，如此使每位學生透過自己、學校、家庭、社會、政府多方面的支持，培養國家多元人才，適性發展，才是國家強大之能量來源。

筆者自知尚未有能力針對自己提出之政策主張提出更多的方法，但筆者針對自身高中經歷，以學生視角帶領讀者了解學生在課外表現上，不僅是「結果」需要被看見與認同、肯定，更重要的是在「過程中」能否呼應《108課綱》的理念，真正引導孩子並給予支持，使多元表現不要淪於形式上交報告與做歷程，讓孩子在課外的表現與成果不再被視為荒廢課業的表現，使在執行多元表現的過程中，學生有著足夠的支持與認同，將多元表現不在視為額外加分，變成是「正式教育」的一環。

三、創辦偏鄉教育營的學習與體悟

如同筆者在高中階段，創立偏鄉教育營隊，由於是首屆創立且毫無資源與支持，創立過程非常艱辛，然而我們關注偏鄉教育議題，透過期刊雜誌與論文來探討偏鄉教育問題，並打算透過實際行動來學習，於是與南投縣法治國小合作在暑假期間舉辦偏鄉教育營，透過課程與活動及社區服務，使我們46位成員可以「服務學習」。

然而此經歷與升學主義價值相背離，使過程中的支持與認同，到後續結果的肯定，受到忽視。但過程中的學習與成長，對所有成員皆是一次「成年禮」，因為我們意識到社團代表著團隊、溝通、協商、規劃與執行的能力，這些都是軟實力的核心，若缺乏這段經歷，不僅是高中生活的遺憾，更是一段成長機會的失去。我們以「青年賦能」及「公民參與」為基礎，希望實現「己立立人，己達達人」的境界，使大家學習、實作，這是「賦能」，並以民主國家的公民身份，思考如何為國家、社會付出，學習參與公共事務，補足代議政府的不足及增進個人美德，而偏鄉教育營是自由結社，一群人為了共同目的而聚集起來，而自由結社是民主國家發展的基石，這是「公民參與」，而當我們自己變得越來越好，當我們有能力幫助別人，也讓別人變得越來越好時，這就是「己立立人，己達達人」。

四、多元表現的價值與願景

綜上所述，我們希望學生的多元表現可以從「額外加分」轉變成「全民素養」，從附屬變正式教育，使其真正以學生為學習的主體，希望能兼顧個別特殊需求、尊重多元文化與族群差異、關懷弱勢群體，以開展生命主體為起點，透過適性教育，激發學生生命的喜悅與生活的自信，提升學生學習的渴望與創新的勇氣，善盡國民責任並展現共生智慧，成為具有社會適應力與應變力的終身學習者，期使個體與群體的生活和生命更為美好。

《108課綱》理念：「教育應善誘學生的學習動機與熱情，引導學生妥善開展與自我、與他人、與社會、與自然的各種互動能力，協助學生應用及實踐所學、體驗生命意義，願意致力社會、自然與文化的永續發展，共同謀求彼此的互惠與共好」，考察現行實務狀況，體制下教育系統面對新課綱之理想，我想短時間會有一段適應期，要等到民間相關環境建立完善、體制的整體改善、教育系統的人才支持，理想的落實，才會使學生的真正淺力得到激發，導正升學主義價值的教育觀。